终极意义在于培养学生的体育锻炼习惯，提高参与体育活动的兴趣，培养终身体育意识！目前来看，方方面面都有点跑偏。

——一线教师

青少年体质下降，应由全社会共同“埋单”

青少年体质健康下降，其实不能全由学校体育来“埋单”。这是华东师范大学教授、体育人文社会学专业博士生导师汪晓赞的观点。体育教育本身的确存在一些问题，除了课内激发兴趣，还应关注课外锻炼习惯的养成。我们的体育课多停留在让学生动起来的层面，而更重要的是要让学生理解体育，通俗说就是扫“体盲”。理解了内涵，形成了文化，对学生兴趣和习惯的养成有利。

然而，体育老师也有他们的苦楚。有学生长跑猝死，就取消长跑；出现学生摔倒，单双杠就只用来晒被子。有危险性的内容，体育课本不该放弃，而应教会孩子如何规避风险。但现实却是，情愿不作为，也不要出事情。因为没有足够的法规条例给予保障，也很难得到家长和社会的支持。

其实，从养成课外体育锻炼习惯而言，家长对孩子的影响超过学校，尤其是父亲对孩子的运动习惯影响最大。根据一周的跟踪测试，通常学生周一身体活动水平最低，周二至周五逐渐上升。这说明，学校体育起到一定效果，但学生周六、日回家后，因家庭教育的缺失，缺乏足够的体育活动，周一回到学校又从“零”开始。必须转变家长的行为习惯，才能达到帮助青少年改变行为习惯的目的。

上海体育学院教授，上海体育学院体育新闻系主任肖焕禹则指出：青少年体质下降不能都怨体育老师。体育课并不等同于体育。体育课是按照教学计划，让学生学习、掌握体育知识和基本技能，培养学生体育兴趣。但通过体育课就能提高学生体质？显然不够。还需要由体育课延伸开，让青少年在掌握了运动技能后，根据兴趣爱好选择体育项目，自我组织、管理和发展，养成终身体育的习惯。这是全校老师、家长和整个社区、社会的问题，而不仅仅是体育课的问题。

一堂体育课与学生的健康有关吗？能改变学生体质水平吗？华东理工大学教授、 体育产业经济学博士生导师王跃给出的答案是：未必。青少年体质健康是社会综合因素的表现，是生活方式的表现形式。如果一名学生饮食不好，健康的生活方式没养成，玩电脑一宿没睡，早饭也没吃，这时体育老师让他参加锻炼，岂不反而会出问题？而且现在的孩子都是“一家之主”。

照理，体育教育应该严格一点，要说跑步会猝死，那走路也有可能。但在现实的社会环境下，体育老师很被动，得不到舆论支持和相应保障，自然就选择回避。青少年体质下滑是全社会的事情。单靠体育老师，改变不了功利的现实。

体育回归教育要做“实”

王跃还表示：促进青少年体质健康，需要全社会的力量来统筹设计，关心青少年综合素质的发展。教育方面，应对知识结构实行目标化管理。在什么年龄掌握什么样的知识，才符合教育规律。

当然，由于教育资源有限，我们目前还只能采取考试的办法。那么，可以为文化考试设计一个标准，体育也设定递进式的量化标准。用一种制度来保障，全社会监督，让青少年不再功利地忙于应付考试，而是遵循成长的基本规律，全面健康地成长。

对于学校体育来说，让学生参与更重要

体育方面，应改变过去“攻坚战”的做法，真正回归到教育中来。中国发展到今天，不需要再用奥运金牌来证明强大。既然校园是各行业后备人才的基地，为什么体育要违反规律，总要早出人才、快出人才？如果把练体育的孩子游离在国民教育之外，要么站在塔尖，要么造成巨大的社会成本和人才浪费。

有了后备人才培养的定位，学校体育就应是宽泛的。要提供给每位学生参与运动的机会，提升学校体育氛围，这样才能真正夯实、拓宽基础，促进学生体质健康，也为竞技体育培养后备人才。同时，学校体育不能走到竞技体育的主战场，不能从台后走到台前，还用金牌和成绩去考量。

体育和教育部门，要把工作真正做“实”，通过法律、行政措施、学校文化建设等，对满足学生体育活动需求进行固化，而不取决于谁重视或不重视，这样才能可持续发展。

上海对外经贸大学体育部主任、博士生导师崔树林的观点是：让体育公平惠及所有学生，体育回归教育，说起来简单，但要把这一理念真正落实并不容易。两年前，上海冰壶队在上海对外经贸大学成立。虽然组队时间不长，队员都是普通在校学生，但这支真正的“学生军”在全国比赛和世界大学生冬季运动会上，都有不错的表现。

相比于成绩，更重要的是冰壶运动在校园里的普及，以及学生通过这项运动在体能、心理、团队精神等各方面的收获。我们面向广大学生开设冰壶课、建立冰壶俱乐部，积极搭建小学、中学、大学“一条龙”，也尝试在松江大学城进行区域发展，让这个特色项目惠及更多学生。

让体育真正回归教育，金牌不再是唯一的衡量标准，孩子们从小就参与、体验、喜欢上体育，其中优秀而又有兴趣者加入竞技比赛的阵营。这样一来，增强了学生体质，形成了文化氛围，达到了全面育人的目的，竞技体育选材面也自然拓宽。

来源：掌上运动