艺术在这个世界上做些什么呢？艺术就像一个孩子——喜爱蝴蝶，追逐它们。儿童是天生的艺术家，他们在认识自己与世界的各种关系和生动经验中，作为创造者和被欣赏者投身于艺术的精神表达和图画创作中，并慢慢成长。在他们的审美表现和对想象力的需求中，视觉形象的表现向我们展示出他们的内心世界及对现实的关注。身边经常会有人感叹，小时候很少有机会接受艺术的熏陶，直到今天才意识到，我们从小的艺术教育及美商培养是不足的。所以这导致了今天，很多中国人对于艺术都有种莫名的生疏感。而在国外，艺术教育理念则非常关注孩子们从小对艺术的认识和体验。

在许多现代的儿童课程中，个人表达可在艺术教育活动中被发现的。艺术是人类历史文化的结晶，也是人们生活重心和完整教育的根本，艺术不再只徒具形式的美感，而透过了艺术元素的运用传达了无可言喻的心理或情感讯息，提供非语言的沟通形式，促进人们直觉、推理、联想和创造的能力，透过了不同型式的艺术语言而了解生活中人我、物我之间的关系，以及领会世界各种不同艺术文化的存在性。

各国儿童艺术教育课程目标和内容

日本

日本儿童教育的五个新课程领域包含：健康、人际关系、环境、语言、表现等五项，其中在「表现」领域相关于「艺术」领域之目标如下：

(一)表现领域的目标

1. 对各种事物的美保持丰富的感性。

2. 把所感觉的和想到的事，以各种方法表达出来。

3. 丰富生活中的想像力，乐意做各式的表现。

(二)表现领域的课程内容

1. 在生活中，感觉到有各种声音、颜色、触感、动作，而觉得好玩。

2. 在生活中接触美的东西或感动的事，丰富想像力。

3. 互相传达在各种事情中令自己感动的事，并分享它的乐趣。

4. 把自己感受的或想到的事，以声音或动作等表现或自由画或制作出来。

5. 亲近各种素材，想办法去玩。

6. 能够欣赏音乐、唱歌或使用简单的律动乐器，而体验它的乐趣。

7. 喜欢作画并乐在其中，在游玩时拿来使用或装饰。

8. 把自己的幻想，以动作或语言表示，或演出来，并品尝其乐趣。

日本新的教育要领其教育目标在于重视幼儿、儿童潜能的启发，基本习惯、态度、能力、感情、情操等的德、智、体、群、美五育均衡的人格培养，使幼儿获得健康、安全、幸福的生活。

美国

美国并没有全国性的艺术教育课程标准，而是由各州自行订定。以阿肯色州和北塔卡罗州为例。

阿肯色州的幼稚园课程中，与艺术方面有关的课程内容是：

(一)语言：倾听、会话、故事、戏剧游戏、指物游戏、朗诵、木偶戏、看图说故事、利用幻灯片等。

(二)音乐：教师以实验和创作态度来教导音乐，促使儿童了解生长的特徵。

(三)艺术：提供机会给儿童探索和实验，对周遭世界和自己能够去感觉、思考、接触、创造、表现感情和看法，促进手眼协调，区别颜色，获得操作能力。

阿肯色州订定与艺术有关之教育目标为：

(一)刺激儿童应用身体和运用心理。

(二)帮助儿童创造能力的发展。

(三)透过艺术、音乐、运动、戏剧游戏，鼓励自我表达。

北塔卡罗州的幼稚园课程中，与艺术方面有关的课程内容是：

音乐和美术：绘画、剪贴、唱歌等，鼓励儿童创作表现。而该州订定与艺术有关的课程目标为：促进儿童使用不同种方法表现自己。

英国

英国是开放教育发源的国家，亦是首先重视社会、儿童福利的国度。在课程上，以学生为中心，且利用非正式的教学方法，使学生获得经验。但其教学活动的范围却因各地方而有所差异。以德见郡和南开郡为例，以了解其艺术方面的课程与目标。

德文郡的课程指导方针中，包括：

(一)创造的工作：激发想像的、批判的思考，发展使用各种不同东西的技能。

(二)构造的工作发展辨别性的技能，包括操作各种器具和所有块状的东西。

(三)角色扮演的工作：激发儿童观看别人、欣赏别人的观点，充分表现出游戏中的角色。

(四)故事、韵律、音乐：倾听音乐，促进情绪的满足。听故事，以了解文化遗产。

南开郡的课程指导方针中与艺术有关的内容与目标有：

(一)创造性经验：绘画、剪贴、塑造模型、音乐、审美、自然。

(二)语言和沟通：想像游戏、说故事、参观、朗诗、韵律。

近年来，英国有将幼儿教育往下再延伸的趋势，于是，在一九九四年公布了所有四岁幼儿的家长可以申请教育补助的幼儿教育券。而参与此教育券计画的幼教机构，需确保的教保品质有六项，其中第六项「培养幼儿的想像与创造力，发展沟通与表达思想、情感的能力」的叙述与幼儿艺术教育。

法国

法国教育部的期待是学前老师能引导孩子「学习如何去学习」，而非强调读、写、算等认知方面的课程，因此，其儿童教育的目标订于下面四方面：

(一)发展幼儿对身体的认识，增进大、小肌肉的动作发展，学习独立和照顾自己。

(二)发展幼儿语言表达的能力，建立沟通的方式。

(三)培养幼儿的审美观，增进欣赏美的能力。

(四)学习使用科学的方法，增进解决问题的能力。

法国并未颁布全国性的课程标准，但依照教育部颁布的指导原则来看，课程内容可分为八个主要部分：

(一)游戏(Recreation)和卫生检查

(二)韵律活动

(三)歌唱和音乐

(四)故事

(五)感觉和观察活动

(六)塑造和绘画

(七)手工艺

(八)德性训练

上述八个课程内容得知直接或间接都与音乐、舞蹈、戏剧、美术相关，也就是以艺术教育为教育的主要内涵为原则。

正确的儿童艺术教育取向应以提供儿童为中心，且适合儿童发展的学习环境，避免强调技巧训练与成就导向的教学，教师必须了解并顺应儿童的艺术发展特质，尊重个别发展之差异性，给予儿童多元的选择与充分的创作自由，采用开放与引导的教学方法以激励幼儿自我表现，培养其丰沛的艺术创造力与敏锐的鉴赏能力，而能将艺术融入、应用于生活，且透过艺术以涵养其人格特质为目标。「艺术生活化、生活艺术化」是明白地应证在幼儿的生活作息中。幼儿艺术教育应以有系统地且进阶性课程设计为主轴，艺术是宽广的、是延伸性的，所以幼儿艺术教育的师资养成也应朝向多元化、延续性、宽广性和时代性为取向。艺术提供了人类心灵中最深层且延续不止的一道江河，幼儿艺术教育是江河的源头，需要更用心经营的教育。

参考文献

简明忠。学前教育制度比较研究。高雄：复文书局。

孙秋香、邱淑雅、庄享静。幼儿教保概论 I。台北：心理。教育部。幼稚园课程标准。

庄贞银。浅谈日本幼稚教育的发展与现况。载于国教月刊，39 卷，9、10 期，35-38。