二十年前的哥伦拜恩高中，两个备受欺凌的学生将枪口对准了同伴。直到现在，校园暴力的枪声还未停歇。在中国河南，一位七岁的女童眼中被塞入几十张纸屑。而在美国加州，一名十三岁的男孩在学校中被欺凌致死。

在第六期 “有书看·有话说”活动中，我们选出了五位读者并寄出《不让一个孩子受伤害》一书。

他们中，有教师预备队的师范生，渴望走进孩子的内心；有曾经的校园施暴者，想要寻求暴行的因果；有执教多年的老师，必须践行“不让一个孩子受伤害”的诺言......通过这本书，他们是否看到了校园暴力的成因？又能做些什么来扭转潜在的悲剧？

期待分：8.6 读后分：7.9

我是一名师范生，想通过这本书走进孩子的世界。

——草木本心

《不让一个孩子受伤害》用理性客观的笔触，深挖哥伦拜恩校园枪杀案悲剧背后的原因。

这本书体量不大，但力透纸背，作为师范生的我实在受益匪浅。

在现实生活中，如果校园暴力和欺凌事态不是特别严重，我们往往会选择忽视。但事情一旦发展到不可挽回的境地，主管部门、教育从业者、家长，甚至整个社会都会第一时间把矛头指向加害者。灾祸发生后，加害者当然是罪恶的根源——正是这样的想法蒙蔽了我们的眼睛。

难道做出可怕事情的都是坏孩子吗？我们总以人格来解释行为，用“好”和“坏”的二分法来看待这个世界。学生也是血有肉的人，压根听不进去粗暴的说教。面对这样一个年轻复杂的群体，老师更应该倾听他们的心声。

除了教会学生如何学习，老师更要教授学生如何与人交流合作。如果有机会，希望更多的老师能在课堂上创造合作共情的氛围，带给孩子更多的可能性，而不是变成知识的“复读机”。当所有人都能怀着一颗同情心，设身处地的为他人着想，怎么还会去伤害别人呢？

备战考试的学生 VCG

孩子的世界终究是简单的。有很多问题学生表现得调皮、不守规矩，其实是因为被忽视、想以此来吸引别人的注意。我们应该创造适合每个孩子生长的土壤，而达到这一点，需要整个社会的帮助。

让我们一起努力，不让一个孩子受伤害。

期待分：8.7 读后分：7.5

我曾是校园暴力的参与者。我很抱歉，想从心理学的角度了解暴力行为的成因。

——Sharon

为什么会发生校园霸凌？年少稚嫩的孩子们，真的与他们朝夕相处的同学有深仇大恨吗？当人们谴责霸凌者心狠手辣的时候，是否忘记霸凌者也是心理尚未成熟的孩子？

电影《少年的你》中，魏莱在父母和老师面前是优等生，在班级里却是冷酷的施暴者。而《不让一个孩子受伤害》中的凯茜，是至死依然坚持信仰的可怜女孩，也是仇恨父母的不孝子。凯茜跟所有青少年一样，道德观还处在发展的过程中，当下的社会环境对她影响颇深。

黄执中老师说，“人的同理心和不忍心是有范围的，范围的大小跟你对这个世界认知的高低很有关系”。在少年时代，我看到《背影》里“父亲是个胖子”、“弯下腰捡橘子”的情节还能哈哈大笑，无法理解文中隐含的悲情。青少年对世界的认知太浅，共情能力也很狭隘。

阿伦森教授提出“拼图式学习”的目的，归根结底，是让孩子尽早培养起共情的能力。能够站在对方的立场上体会对方的感受，获得对他人感受的敏感性和理解力，并做出恰当的回应。

但是，现在的学校过度关注个体的能力，使学生处于过度竞争的环境，少有合作。他们只能在运动会上体会到合作的快乐，一旦进入学习的“主业”，则又各顾各的。

尽快帮助儿童树立共情能力，发展出理解他人正在经历的痛苦的能力是极其重要的。每一个的欺凌行为背后，都透露着孩子看待世界的方式。

期待分：8.8 读后分：7.4

作为学生，我常会见到校园暴力现象。受害者没有做错什么，可能仅因为外形原因，就被大众厌弃，或者行为过于哗众取宠。

——小水滴

如果我们的学校能像书中的那样对待校园欺凌，是否会减少许多不必要的伤害？

在欺凌者眼中，对待“不同寻常”的学生，欺负他们似乎是理所应当的，教师也不会加以干预。在这样冷漠的环境下，被欺凌者自然会感到痛苦和孤独。他们也许只是身材瘦弱，或者穿着朴素，就受到恶意攻击。

独自学习的女孩 VCG

很少有教师愿意去探究欺凌的成因，与其把精力花在这些“朽木”身上，还不如多帮助那些有可能的学生。这造成了一个恶性循环，导致被欺凌者越来越不喜欢这个冷漠的环境，变得越来越孤独。

所以，对待校园欺凌，不能通过开讲座、看教育视频这种方式来实现。这样并不能使冲动的青少年们认识到校园欺凌的危害。

教师不应该对校园欺凌“睁一只眼，闭一只眼”。让学生意识到校园欺凌的危害性，需要他们懂得换位思考。《不让一个孩子受伤害》中提到的“拼图式课堂”，便是解决欺凌问题的好方法。孩子们为了共同的目标而努力，倾听每一位小组成员的声音，他们就能发现别人身上的闪光点。

期待分：8.0 读后分：9.2

这是我必读的书，因为“不让一个孩子受伤害”，是作为老师的我必须践行的诺言。

——孙琳琳

还是学生的时候，我通过媒体知道了哥伦拜恩高中的悲剧。成为教师后，我依然会和教育心理学的老师们探讨这个事件。

从外围机制的角度来看，这是学校的疏漏酿成的惨剧。但从“根源干预”的课堂建设角度看，这场枪击案成为我们理性思考的出发点。

哥伦拜恩枪击案的受害者 VCG

除了读书和考试，老师和学校也要容忍孩子的调皮和兴奋。 冰冻三尺非一日之寒，校园霸凌也有显性和隐形之分。多年的初高中教学管理，我看到了学生的情绪不稳定性，每个孩子都可能幻想自己受到了独特的诅咒——国内把它戏称为“中二病”。在这段即将“破茧成蝶”的时光里，突然间，总有一些活泼的孩子变得郁郁寡欢。

这本书最精彩的部分在第六章——在课堂上创造合作、共情和同情。

拼图式课堂和篮球社团一样，青少年总会喜欢。最好的教育是方式就是在强烈的仇恨发生之前，将孩子带入一个“合作”的环境中。建立一个积极的学习氛围，以孩子为中心，进行教学。

我们能否营造一种无人生恨的课堂氛围？如果每一间教室都很温馨，那校园也会变成社会中最美妙的殿堂了。但未来依旧是不确定的，一切都需要实践——就像本书的结尾那句话：说了不算做了算。

期待分：8.0 读后分：7.5

如何让今天的孩子、明天的成年人，成长为一个能够适应各种复杂环境的人？

——周游

从社会学的角度来看，学校这个小环境，其实是对社会这个大环境的模拟。从各种文化知识和技能的学习，到与人相处的模式、心理的成长、甚至两性情感的摸索，都是为今后走向社会做准备。可以毫不夸张地说，一个孩子在学校里的经历，于他而言，是一生都无法磨灭的印记。

不管是在校园还是社会，只要是一个正常的、有着七情六欲的人，都会潜意识地刷“存在感”。这不是一种调侃，而是我们内心焦虑的表现。

在学校这个特定环境，学生如果学习好，被老师夸赞，就获得了存在感。体育好的学生，参加运动会时为班级争得了荣誉，他也提高了存在感。没有任何文体特长的学生，如果长得好看，能够吸引异性的关注，一样是存在感。哪怕一无是处，但家境优渥的阔少，时不时花钱让大家得点小恩小惠，被同学围着大呼“感谢小爷”，自然是一种存在感。

存在感可以是物质、精神、潜意识这些大的层面的东西，也可以是一句话、一个眼神、一种氛围。但如果失去存在感，长期被忽视、被嘲笑、被欺凌，可能就会成为一个极端的人，做出反社会、反人类的事情。

有些聪明的教师，不让乖学生担任班长，反而让一些调皮捣蛋的学生来干。而这种学生大多也不负众望，马上摇身一变，以身作则，依靠自身那股“说一不二”的气场，让教室里叽叽喳喳的学生忌惮，整个班级立刻变得秩序井然。

这其实是一种大智慧。让学生找到存在感，他自然不会刻意破坏秩序，吸引大家的关注。

如果学校能够让每个学生都获得属于自己的存在感，做到“因材施教”，校园霸凌事件可能会越来越少，孩子们成长的环境会充满更多阳光。