这场疫情对全国很多企业都造成了重大损失，研学旅行行业亦是如此，这场直接导致了研学旅行行业的停摆，但是这也是研学课程科学设计、扎实推进的好时机。

研学课程的推进情况

课程开发是保证研学旅行质量和可持续发展的核心环节。科学设计、内容充实的课程，会让研学旅行变得异彩纷呈，让学生在动脑、动手中感知世界，在行走的课堂中体验问题解决的过程和方法，充分促进学生“知与行”“动手与动脑”“书本知识和生活经验”的深度结合。但是目前研学旅行课程的推进情况并不令人满意。主要表现为以下几点。

第一，课程的教育目标不明。通过研学旅行究竟应该培养学生的哪些能力、品格和素养，还没有形成统一的认知和理性的分析，许多研学活动没有明确的主题，没有结合学生的身心特点、设计开发小学、初中、高中不同学段的适切主题，而是“脚踩西瓜皮，走到哪说到哪”，活动随意性很大，活动效果不理想。

第二，课程的内容深度不够，浅尝辄止。一些研学活动内容简单，大多都是组织学生集体参观、浏览，简单停留在眼睛课程、耳朵课程，走马观花、浮光掠影，没有让学生进行深度体验，更没有在能力上让学生有提升，在情感、态度、价值观上有体悟。

第三，课程的组织形式单一。缺乏校内外课程的整体性设计和统筹协调，还没有打破学科界限，形成跨学科综合实践学习的组织育人体系。

研学课程开发需扎实推进

为使研学旅行产生良好的育人效果，必须进行科学的课程设计。要按照实践育人的教育规律，通过体验、体悟、体认、践行的教育过程，在研学旅行活动中培养学生的关键能力、必备品格，真正落实核心素养。

第一，立足教育性。研学旅行的根本任务是立德树人，所以教育性原则是研学旅行的第一原则。作为实践育人的重要形式，研学旅行充分体现了新时代我国“学思结合、知行统一”的教育理念。在动态开发的课堂中，让学生们从乡土乡情、县情市情、省情国情的真实生活情境，引导学生从个体生活、社会生活或与大自然的接触中获得真实的感受、丰富的体验和实践，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认知，培养他们对中华民族的情感认同、思想认同、政治认同。

第二，加强专业性。当前，教师的课程研究、课程开发能力亟待提高。要通过研学旅行真正落实学生的核心素养培养，体现这份工作的专业化、规范化，建立健全研学教师培训制度非常必要。开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，包括讲解员的培训，明确培训目标，努力提升教师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力等，使教师在研学旅行的路途中，能及时捕捉活动中学生动态生成的问题，在整个研学旅行的教育实践活动中，真正使教师能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者，从学校层面来说，要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍，承担起课程开发、实施规划、组织协调与管理方面的责任。

第三，加强融合性。研学旅行活动课程的设计强调要超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、社会活动领域和学生的生活领域延伸，进一步加强校内校外教育资源的课程整合。

第四，建立评价办法。真正做好做实研学旅行，最重要的是逐步建立健全考核评价体系。有效监控研学旅行全过程中的主题、步骤、方法、实施、效果，分析研判研学旅行遇到的各种困难和问题，有的放矢，进而制定有效的改进措施。考核评价体系应包括目标评价、过程评价、结果评价，不仅要覆盖学生、教师，也要覆盖学校与政府相关参与部门，将研学旅行的目标、任务、人员安排、经费划拨等内容纳入考核评价体系进行综合评价。

来源：人民政协报教育在线周刊

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