4月10日，在广东省政府新闻办召开的发布会上，省教育厅副厅长王创表示，所有小学阶段的学生，返校以后全部坚持零起点教学。消息甫出，引起了不少家长的忧虑：开学后重新上一次本学期教学内容，两个月网课岂非徒劳？

其实，教育部门要求零起点教学，矛头直指网络教学的潜在缺陷。一方面，师生屏幕相隔会带来传授延时、交流不畅和注意力不集中等问题。为了减缓长期网络教学对小学生的负面影响，一些地方如安徽合肥，要求小学1-3年级每天线上学习不超过1小时，每次连续线上学习不超过15到20分钟； 4-6年级每天线上学习不超过1.5小时，每次连续线上学习不超过30分钟，不得上新课。如此，小学生接受网络教学成效有限，必须依托返校线下教学弥补前期漏洞。另一方面，网络教学相对于学校教学，容易产生教育资源供给的质量分歧。优渥地区能即时对话、身临其境，到了贫困地区，就可能变成自学自悟、杳无音信。零起点教学的关键，在于筑牢起点公平的根基，让一切回归原点。

只是，教育部门此举，需要避免走极端，要反对“零为起点”与“从零开始”划等号。零起点教学的初衷，是力阻孩子们在幼小衔接阶段接受超前的、非常态化的教育，坚持以小学课程标准开展科学育人。故此，零起点教学在教育部2013年《小学生减负十条规定》中，主要为小学一年级新生保驾护航。当前，要将零起点推向小学各年级，既要规避学生“抢跑”，更要关注学情差异。各地区、各学校，要针对网络教学的备课安排、课程收效、学生实况和升学进度等筹划复课方案，和网络教学的既有成效有机整合。零起点教学，不是单纯地拉平起跑线，更不是片面地大搞一刀切。否则，返校教学无异于为网课内容“炒冷饭”，且不论是否需要无谓地挤占周末、假期补课补习，其教学效果恐怕也不容乐观。

总之，零起点教育的“零”，并非清零、虚无和空洞。在全国一盘棋、区域一盘棋下，更要充分认识到个体成长的需求和规律，促使学校、家庭和学生在化整为零的关怀下良性协同，合力发展。