官宣！成都新型学区制治理改革来了，6个学区率先试点

@成都家长，9月28日，成都市教育局发布消息：今年，成都全市共6个学区将率先实施新型学区制治理，分别为：天府新区中央商务学区、高新区西区学区、锦江区白鹭湾学区、金牛区树德金泉学区、武侯区北二外成都附中学区、双流区怡心学区。

了解了学区划分，家长们也关心什么是学区制治理？学区制治理有哪些特点？别急，观观来划重点。

打破壁垒，共同发展

家长们一听学区，首先想到的就是入学划片范围。先给家长们吃颗“定心丸”：这次成都的新型学区制治理，‌完全不改变现有各校的入学方式和划片范围‌，所以首先需要明确的是学区制≠入学划片学区。

学区制治理就是把相邻片区的几所学校拧成一个“教育共同体”，不搞“削峰填谷”，而是直接打破校际之间的资源围墙，用新的协同治理模式，落地“统一管理、教师流动、资源均衡、各显特色”的核心动作。这瞄准的是过去让大家头疼的校际发展差距大、优质资源分散的痛点，让学区里的学校在管理、师资、课程、教学、评价全环节协同起来。构建“共建共治、共享共赢”的教育新生态。

统一管理，捆绑评价

构建学区教育共同体，建立学区组织管理机制。成立“学区+街道+社区+学校+家长”的学区教育治理委员会或建立“学区总校长+各校校长”或“同一法人+多个分校校长”组成的学区理事会。原则上每个学区内确定一所学校为学区牵头校，牵头校和成员校共同形成学区发展共同体，统一管理。建立“捆绑式考核、一体化评价”的考核评价制度，整体评估学区办学成效。

教师交流，跨校走教

师资也是家长关心的重点，实行学区制就是要推动教师定期交流，双向流动。哪些教师可以流动？优先安排符合条件且已完成毕业年级授课任务的教师交流，引导教师从“学校人”转变为“学区人”。原则上在同一所学校连续任教满9年且年龄不超过50岁的专任教师，新评选的特级教师、正高级教师取得任职资格一年内均应交流轮岗；新教师或有潜力的优秀年轻教师原则上应在参加工作三年内到学区牵头校跟岗。

学区内如音体美、信息技术等学科教师存在紧缺的，在不影响学校正常教学秩序前提下，鼓励实行教师走教授课，确保学区内学生“同质同量”享受优质教育资源。

资源均衡，校际共享

学区里的家底，大家一起共享。以后这6个试点学区里，人、财、物统一统筹兜底，先把各校的基础配置拉到均衡线；校内文体场馆、特色课程、活动场地连周边社区的公共配套也一并打通；课后服务、研学实践、科创实验支持跨校选课，不用只守着自己学校选兴趣班。

除了资源开放用，还有教学齐步走。学区统一教育教学。组建“学区学科联盟”，实施“统一备课、统一教学、统一教研、统一监测”，由学区内骨干教师担任学科首席教师，轮岗任职，负责制定统一的教学进度、共享教案课件、组织跨校教研。

校校出彩，各显特色

不搞“千校一面”的一刀切，这次成都的新型学区制改革，走的是“各有亮色、抱团成长”的路线。鼓励各校把自己的办学理念、管理风格和特色文化擦得更亮，先把“资源不是某一家私产，而是全学区共有共享”的共识立起来，但有充分尊重学校之间在理念、传统、发展等方面的差异。引导大家把各自的长板拼到一起，优势互补、协同往前走，最后做到“学区整体强，每所学校还都有自己的招牌特色”。

这6个学区，分别有什么特色？

天府新区中央商务学区：基于中央商务学区六所公办小学的发展现状，选定九年一贯制天府八中（小学部）为牵头学校，联动天府七小、天府八小、天府九小、元音小学、麓湖小学组建学区发展共同体。在不降低学校原有特色发展的前提下，以生态、互补、协同为发展原则，进一步推动各校资源共享，标准统一，跨校交流的发展新阶段。“科学家进校园”“学科教研联动”“学业质量监测评估”等事项已在学区内阶段性开展。随着成都市相关文件的指引，新区将继续加强学区制政策研究，向改革的深水区迈进。

高新区西区学区：电子科技大学实验中学充分发挥牵头校辐射作用，深度服务西区教育协同发展。一是管理输出方面，科中向西区学校输出管理干部，接受西区教师交流轮岗，推动管理理念与制度共建共享，助力西区学校治理能力提升。二是联合教研方面，联合滨河、新科、顺江等学校组建教研共同体，围绕“教学评一体化”等主题开展月度学科联合教研，强化学科建设和教师专业素养。三是科创教育引领方面，科中依托电子科技大学与高新西区产业优势，构建“3S”科技体系，并以“富士康杯”奖教活动、学科赛课等品牌项目为平台，加强西区校际教学交流与协同创新，辐射带动西区学校科创教育特色发展。科中正以资源共建共享为抓手，持续推动西区学校在管理、教学、科创等领域协同提升。

锦江区白鹭湾学区：学区依托锦江区“串校成链、织链成网”集团化办学积淀，以成师附小、七中育才学校链动成员校，构建“小-初-高”学段贯通的“集团链动学区”。一是深化“六统一”集团化办学。学区内新建学校与七中育才实行办学思想、管理标准、教师调配、教学研究、学生评价、资源共享“六统一”。二是构建课程资源共享与跨校育人机制。常态化开展集体备课、联合教研与教学诊断，共同开发校本课程。三是探索教师招聘、培训、使用、评价一体化机制。学区正以集团化办学为基础、以资源共享为纽带，打造区域基础教育高质量发展示范区。

金牛区树德金泉学区：以学区之“治”促教育之“品”。金牛区抓实学区制治理试点，推动义务教育由“基本均衡”迈向“优质均衡”。构建“区—学区—校”三级联动机制，实体化运行学区管理中心，形成教育局统筹、中心校牵头、成员校协同的共建共治共享格局。实施硬件一体建设共享，推进数字资源共建共用。骨干教师“柔性”流动，组建“教师成长学区共同体”，优质师资课程跨校共享。深化学科联盟，聚焦教育改革关键内容，实施“基础+主题”的改革项目探索，实施初高贯通培养。推进各校在统一框架下个性化发展，汇总特色课程群，绘制学区校本课程地图，联合开发学区品牌课程，培育“一校一品”育人生态，学区之“治”持续深化，教育之“品”更见成色。

武侯区北二外成都附中学区：构建学区协同推进机制。一是推进学区内干部教师双向交流，例如北二外成都附中与武侯实验中学互派1名教学分管副校长，推动8名骨干教师交流轮岗，统筹开展教学管理工作。二是构建常态化教研共建协同机制，学区内成员校以教学“五统一”为工作基础，落实统一教研、统一教学进度、统一集体备课、统一作业设计、统一质量监测，做实学科评价工作。各学科同步开展集体备课、试题研讨、资源共建共享、联合命题等工作，本学期已组织开展5次联合教研活动，促进学区教学整体提质增效。

双流区怡心学区：学区紧扣义务教育优质均衡发展主线，着力构建“领航辐射、双向赋能、共生共长、各美其美”区域教育新格局。搭建“教研共研、活动共办、资源共建、质量共促”协同平台，以联合教研、骨干走教、青年跟岗建强师资，统筹科创体艺育人实践，推动课程、场馆、数字教育资源开放共享，释放集群办学效能。对外链接专家智库对标先进，对内萃取各成员校办学特色，以“输出引领+输入赋能”双向互动激发内生动力，聚力打造共建共享的怡心高质量教育共同体。