【走进社会大课堂】不困方寸教室，走进社会课堂！都匀一幼儿园每周半天带孩子亲近自然

10月12日《贵州教育报》A04版

开栏语

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。知识要真正活起来，必须让孩子们走出去。

只有当双脚踩上田埂的泥土，双手触摸车间的机器，目光越过旧址的石阶，那些躺在书本里的字句，才会褪去抽象的外壳，长出真实的血肉与重量。

广袤的贵州大地，山川、村寨、厂房与场馆，正以天地为卷，徐徐铺展出一幅生动的“研学地图”。即日起，本报将跟随孩子们求知的脚步，记录他们在教室之外遇见的风景——看一堂堂“行走的课”如何启迪心智，看稚嫩的生命如何在真实的世界中，拥抱更辽阔的自己。

10月9日9点30分，黔南州都匀市阳光朵朵幼儿园的早餐刚收完，18名小朋友已经戴好防晒帽、背好小水杯，在门口排好了队。

每周五早上，是这所幼儿园的校外实践时间。今天，他们要去附近的野外找秋天。

2020年5月20日，这所幼儿园正式开园。开园后不久，园长吴英婷就带着孩子们推开了通往“社会”的那扇门。如今，这件事已经坚持了六年。

万物皆为师，步履间的“活课堂”

队伍一出门，孩子们就两两结对，手牵手往前走。大一点的孩子会自然地照顾小一点的，走快了还会提醒一句：“停一停。”

帽子掉了，自己捡起来重新戴好；鞋子里进了沙石，蹲下来脱掉倒一倒；走热了，自己解开衣服纽扣。踩过落叶时，有孩子笑着说声音是“咔嚓咔嚓”的；过马路时，孩子们齐声道“红灯停，绿灯行”；遇到蚂蚁和千足虫，脚步又会停下来，蹲在地上看半天。

看到喇叭花，孩子们把它做成耳环；遇到芦苇草，就拿来扇风；碰到刺梨，老师会讲解刺梨的特点；走到茶树旁，老师又讲起茶叶的小知识。

走到半路，孩子们在一处树荫下休息。老师李可心一边递水给小朋友，一边和记者聊起这些年的变化。

“置身自然之中，孩子们整个人都会呈现出一种松弛、舒展的状态。”李可心说，“他们可以跑、可以走，可以因为一只突然出现的小动物停下来，也可以因为发现一种植物而改变原来的节奏。”

她印象很深的是“蚂蚁坡”——那段路有很多红蚁，被咬过会很痛。孩子们走过那里会特别小心，还会提醒同伴：这里有红蚁，不要碰。“这种认识不是老师教的，是他们自己经历过之后留下的记忆。”

路上遇到死去的小虫子，孩子们会把它埋进土里。“这么小的孩子未必真正理解生死，但他们通过一次次观察，慢慢接触到生命的诞生、成长和消逝。”他们甚至会问：生命为什么会结束？人为什么会变老？“这些很哲学的问题，不是老师刻意设计的，是他们在真实生活里看到了、感受到了，自己产生了思考。”

最让李可心意外的，是孩子在一些细小地方表现出的观察力和主动性。“走在路上看到小野果，认识的会主动告诉我‘这个可以吃’；不认识的会说‘老师你扫一扫，查一查这是什么’。有时候甚至是孩子提醒我去看某一个东西。”

孩子的问题也反过来促使她重新认识习以为常的东西。“以前可能觉得‘这个有什么好看的’，但当孩子问‘这是什么’‘为什么会这样’的时候，你会发现，原来生活里还有这么多东西值得重新认识。”

教学方式也在被“倒逼”着改变。老师田欣刚来时，艺术课更多是看案例、参考别人的作品；现在她更愿意带孩子走到自然里，从真实环境中寻找灵感。

有一次捡落叶，一个孩子突然举起两片叶子问：“老师，为什么这片像小扇子，这片像小手掌？”田欣笑了笑，让孩子们把叶子按形状分分类。“这片是银杏！”“这片是梧桐！”孩子们自己认了出来。“从‘看别人怎么表达’，慢慢变成‘我有自己的感受，所以我想表达’。”田欣说。

孩子也经常会问一些田欣答不上来的问题。“不知道的时候，我们就一起观察、一起查资料、一起寻找答案。孩子也会慢慢发现，原来老师并不是所有事情都知道，但老师愿意和我一起去找答案。有时候，一个‘我也不知道’，反而可能成为下一次探索的开始。”

休息结束，孩子们又出发了。田欣笑着喊了一句“走咯”，朝孩子们招了招手，领头往前走去。

到了目的地，孩子们开始从大自然里找不同的颜色。眼睛探索，小手收集，叽叽喳喳，特别欢快。有人捡起一片红叶，有人捡到一朵紫色的花，有人摸到一颗果子，有人把落叶按颜色排成一排。

“老师，这是板栗。”6岁的彭曦阅举着一颗果子跑过来跟记者分享。

对他们来说，这不只是“出去玩”，是走到哪儿学到哪儿的一堂课。

推门入社会，四季里的“真学问”

开园前，园长吴英婷做幼儿教育多年，见过太多孩子在教室里“学”大自然，在屏幕里“看”世界。一次带大班孩子在公园观察四季，问他们现在是什么季节，没有一个孩子说得准。“不是孩子不会，是他们真实感受四季的机会太少了。”

“我们的孩子太缺真实的体验了。”吴英婷说，阳光朵朵幼儿园就在都匀一中对面，周边有田野、果林、松树林、足球小镇、集市。“这么好的资源不用，太浪费了。孩子天生就是探险家，他们需要的不是被告知‘春天来了’，而是自己走进春天里。”

从开园第一天起，她就定了：再难，也要每周带孩子走出去。

老师没人反对，但都担心安全。大家坐在一起一遍遍复盘：路线怎么走、老师怎么站位、哪里要提前踩点。“我们不是不怕，是把怕变成了更充分的准备。”

第一次走出去，吴英婷脑子里全是“万一”：走不动怎么办？走散了怎么办？摔了怎么办？

结果让她惊喜。有车经过，老师喊一声“靠边”，所有孩子立刻站到路边一动不动；田埂上有坑，大孩子回头提醒弟弟妹妹“小心”；一个小哥哥看见妹妹站在石头边，直接挡在前面扎着马步喊：“我来保护你！”

“我们总以为孩子小、什么都不懂，但他们其实一直在观察、在模仿。走出去，那些真实的场景把平时教的东西自然激活了。”

幼儿园的“课表”跟着四季转：春天去看油菜花、桃花、梨花，下地种菜，摘清明菜做清明粑；夏天摘蓬蘽、采粽叶、摘杨梅，去荷花池写生，找草药做洗发水；秋天进稻田打米、挖红薯、摘橘子；冬天捡柴火、捡松果、摘草莓、做竹筒饭。也走进街巷集市、农家院落和校园活动：赶集、去农家体验做豆腐、参与都匀一中的艺术节、美食节和体育节等等。

“每次出去带着三样东西：观察的眼睛、好奇的问题、一双愿意尝试的手。”

校外实践地点选择有三条原则：优先身边资源，安全永远第一，必须有真实可互动的教育价值。“最好的教育资源不在远方，就在生活周边。同一棵树，春夏秋冬去看，感受完全不一样，孩子会和那个地方建立感情。”

出去只是开始，回来才是真正的学习。捡回来的树叶做帽子、魔法棒；做完豆腐回教室开始角色扮演游戏；挖回来的红薯、摘回来的杨梅，孩子参与清洗烹饪，感受从土地到餐桌的完整链条。再把孩子的童言童语贴在故事墙上，分享给家长。“校外实践不是独立的活动，它是我们整个园本课程里最重要的那个起点。”

“课堂教的是知识，户外教的是感受。”吴英婷说。教室里可以告诉孩子“稻子是黄色的”，但只有站在稻田里，孩子才能闻到泥土和稻香混在一起的味道，摸到稻穗沉甸甸的分量。教室里的问题往往有标准答案，真实世界里没有——风往哪边吹、果子甜不甜，都没法预设。正因没法预设，孩子才真正去观察、去感受、去应对。

六年下来，她看到孩子长出四样东西：身体和感官的发展、真实的社会性、坚韧的意志力、内在的好奇心和共情。

勇敢破边界，泥土里的“真成长”

吴英婷给记者讲了三个孩子的故事。

一个刚来时，田埂上的小坑不敢跨，看见虫子就躲。一个多学期后，他在不平的田埂上稳稳走过去，还回头提醒弟弟妹妹“别掉泥坑”。“不是哪堂课教会他勇敢的，是一次次走出去，慢慢长出来的。”

一个怕脏的孩子，看别人把土坡当滑滑梯玩疯了，终于忍不住试了一把，滑下来手舞足蹈喊：“太好玩了！我要再来一次！”

一次去竹林摘竹笋，来回5公里，返程又热又晒。一个小女孩拿着巧克力，小跑着追扛竹笋的老师，追到时巧克力快化了。“老师接过来的时候，心都快跟着融化了。”

“都是小事。但校外实践带给孩子的，不只是见识和体能，是勇敢、是突破、是心里装着别人。这些会跟着他们一辈子。”

六年，至少两届孩子经历了这套“社会课程”。家长余女士的孩子入园已经一年了，但她从没担心过安全问题，“老师们全程都跟着，很负责。”她也很认可这种校外实践模式，“能帮孩子开阔眼界、放松心情，认识生活里更多有趣的东西。”

孩子回家后，常常很快学会一首新歌，并乐于向家人表演。“她非常喜欢在幼儿园里做的手工，还有和同学、老师一起参与的活动，对自己的幼儿园很有认同感。”

更让余女士意外的是，自己也被孩子“带动”了。“远足会遇到很多有意思的植物和动物，比如节节草、鬼针草。我们全家出游时，会有意识地一起寻找这些曾经她在远足时遇到过的植物。她会向我介绍这种植物的特点，也会告诉我一些在远足时老师介绍的知识。”

孩子从外面带回来的树叶、石头，包括幼儿园做的小手工，余女士都会仔细地保存起来。“有时候还会拿出来一起回忆，当时为什么会带这个东西回家，听她介绍这片树叶、石头有什么特别的地方。”

回去的路上，罗国洋小朋友凑到记者身边，小声说：“每次老师带我们出来玩都很开心。”邱子恩掰着手指头数：“我们去过都匀一中、菜场、菜地……我最喜欢去一中操场上看大哥哥们踢足球。”

正午的阳光洒在身上，孩子们一路走，一路说。他们的课堂，永远在路上。

贵州教育报记者 郝梦

编辑 武芮西

二审 钟俊怡

三审 赵宏斌